假如学生希望多知道一点，并在私下里问老师，那么老师倒可以坦白地说出实情，这时，老师也可以获得一个机会，了解这个学生究竟在想什么，并帮助学生获得答案。无论怎样，我认为，老师不应该在班级频繁地谈论性问题，这会对学生很不利。因为若是这样的话，学生可能会对此产生误解，比如把性当作很随意的事情。如果这样，显然会对学生以后的发展产生恶劣的影响。

  顾问会议的工作

  大概在15年前，我就在个体心理学中提出来，学校应该发展顾问会议。这个提议陆续在维也纳以及欧洲多个城市实施，并被证明很有价值。在积累了这15年经验后，可以说，顾问会议的措施获得了完全的成功，而且我们也可以据此解决很多关于孩子的问题，包括将孩子塑造为合格公民。

  由此，我认为，假如顾问会议能够建立在个体心理学的基础上，那么，顾问会议会取得更大的成功。但同时，说实话，我也没有什么理由反对顾问会议与其他心理学派的合作。事实上，我一直提倡顾问会议应当与其他心理学派联系起来，并对他们不同的结果进行比较，从而找出更好的方案。

  在顾问会议的建立过程中，有一位很优秀的心理学家，他擅长解决儿童、父母与教师面临的一系列问题。有一次，这个心理学家去访问一个学校，里面有教师向他描述说，某个孩子很烂，而且爱和同学吵架，还常逃学、偷窃，在学习成绩上一塌糊涂，常拉班级的后腿。于是，这个心理学家根据自己的经验，对这个孩子进行了分析，并将这些分析与教师进行了讨论，包括了解这个孩子的家庭生活、性格发展，以及孩子出现问题的具体情境。

  接下来，心理学家通过老师的安排，来见这个孩子及其家长，并就孩子的教育问题开展家长与心理学家的讨论。在讨论中，心理学家向父母建议应该怎样帮助孩子健康成长。通常情况下，父母会很高兴有一次与心理学家交流的机会，也很愿意同心理学家合作。假若父母抵制的话，心理学家或教师也可以采用其他有效的办法，比如说，把孩子叫进来，与孩子交谈，当然，在谈的时候，不是谈孩子的错误，而是谈孩子出现的问题，在谈话中，心理学家不是斥责孩子所犯的问题，而是以朋友的身份来洽谈，了解这个孩子的真实想法。即使在提到这个孩子的错误时，心理学家也只是以一种假设来开始，并征求这个孩子的意见。对那些缺乏心理学知识的人来说，当看到孩子突然跟变了个人似的，能够正确理解自己的错误，一般会大吃一惊。

  实际上，我所培训出来的教师很愿意做这种为学生进行心理诊疗的工作。而且，他们也不会认为这是一个负担，他们通常需要半小时左右，就可以解决一个孩子多年的心理问题。通过顾问会议，全校的合作精神大增，原先困扰很久的大问题没有了，剩下的只是些小问题，而且很多教师也成了心理学家。

  教师们也逐渐了解了学生的个性特点，这样的话，假如在日常生活中出现了一些问题，教师也可以根据自己掌握的知识来予以解决。通过这些例子，我们发现，假如教师受到心理学的专业培训，并可以熟练地掌握，那么心理学家仿佛成为多余的人了。

  基于此，如果班上有个懒孩子，那么，老师与孩子们讨论懒惰的问题。在讨论会一开始的时候，老师问：“懒惰从哪儿来？”“为什么有些人会懒？”“一个懒孩子为什么改不了？”“什么东西非改不可？”

  如果这样的话，孩子们可能会认真地讨论这个问题，并最后得出结论。在讨论中，懒孩子也并不知道自己是讨论对象，所以戒备心减除，再者，讨论的又是自己常出现的问题，显然会产生兴趣，而且可以从中学到很多东西。如果老师只是针对懒学生存在的问题来攻击他�